¿De qué manera la utilización de un paradigma
sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por
tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las
políticas institucionales y educativas que las sustentan?
Actualmente, la tecnología en
el ámbito educativo define como su objeto de estudio los medios desde una doble
perspectiva:
1. Los medios como parte de
la cultura en la que se encuentran las actividades educativas.
2. Los medios como parte del
currículo de la acción educativa.
La tecnología educativa se
abre así a un análisis más globalizado sobre las repercusiones de los medios,
no sólo en el aprendizaje, sino también en todas las dimensiones sociales,
culturales y políticas, como mencionan Heredia y Romero (2007) las escuelas
tienen una tarea social de cumplir con la función de transmisión de la herencia
cultural, por lo que es necesario que en el sistema educativo se analicen las
políticas que sustentan los parámetros que rigen todo el proceso pero sobre
todo el currículo a partir de las competencias que se espera obtener en los
alumnos en función de las nuevas tecnologías.
Para Vigotsky como fundador
de la teoría sociocultural, los factores sociales son los que contribuyen de
manera decisiva a la construcción del pensamiento, y en este proceso destaca el
papel trascendental del lenguaje, ya que el pensamiento y el lenguaje se conciben
como instrumentos para planear y ejecutar acciones.
Uno de los conceptos que
señala Vigotsky importantes dentro de esta teoría es el referente a la
mediación como menciona Daniels (2003) es la
actividad que permite al individuo utilizar instrumentos culturales en diferentes
situaciones, sociales o individuales. Esta mediación por lo tanto alude a las
herramientas que median en los procesos psicológicos del ser humano, ayudando a
su propio desarrollo. Pueden ser herramientas materiales, sistemas de símbolos
(lenguaje, escritura, símbolos algebraicos, mapas, otras de arte, etc.) o incluso
la interacción con otras personas. Con el habla, el signo se convierte en un instrumento
para pensar, que es la clave para el desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Esta perspectiva permite
profundizar en la incidencia de los medios tecnológicos como instrumentos mediadores
en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Los medios se definen y analizan como objetos culturales,
con el sentido de artefactos que son distintos a los objetos en general en la
medida en que incorporan formas de significación en un contexto o ámbito
específico, en este sentido el educativo.
Los individuos se desarrollan gracias a la
participación activan en la interacción social y en actividades culturalmente
significativas, contribuyendo en la interacción que establece con los agentes
culturales y a través de instrumentos de mediación que determinan el propio
desarrollo. La perspectiva sociocultural permite analizar los cambios en las
formas culturales gracias a la generación de nuevas tecnologías e instrumentos de
mediación.
Este enfoque nos lleva
necesariamente a una reflexión sobre la relación entre el cambio y desarrollo tecnológico
y las percepciones culturales y vivenciales que se van generando en la sociedad.
La tecnología educativa es un espacio específico que se ocupa no sólo de
aspectos aplicados sino también de reflexionar y teorizar sobre lo que
representan para la enseñanza los medios desde un punto de vista didáctico,
comunicativo y social; es ahí donde se establecen las políticas institucionales
regidas por el sistema educativo en todos los niveles para una correcta
evaluación de la forma en cómo se diseñan las actividades pedagógicas
digitales.
El paradigma sociocultural permite el diseño de actividades pedagógicas
mediadas por la tecnología digital ya que involucra el uso de nuevos instrumentos
culturales de la naciente cultura tecnológica como menciona Lacasa (2002) su
función es dirigir la actividad del sujeto hacia los objetos, lo que permite a
los estudiantes acercarse al conocimiento a través de un lenguaje distinto.
Por mencionar algunos instrumentos se encuentran los pizarrones
interactivos, telefonía móvil, radio chat, redes sociales, entre otros en
distintas instituciones educativas y que conlleva a la vez múltiples ventajas
en una nueva dinámica educativa a distancia, presencial o b-learning, este tipo
de método es ampliamente usado en instituciones de educación superior,
especialmente en aquellas que han abrazado la educación a distancia y cualquier
forma de e-learning (aprendizaje a distancia) como uno de sus mayores esfuerzos
institucionales y de enseñanza. (Mortera 2007, 126)
Por ejemplo, los pizarrones eléctronicos
juegan un papel importante en el ámbito educativo, según el estudio hecho
por Fernández-Cárdenas y Silveyra-De la
Garza (2010) en escuelas primarias tanto públicas como privadas muestran algunas
ventajas en comparación con el uso del pizarrón tradicional. Los principales
usos que se dan a esta herramienta es el refuerzo de un contenido temático lo
que permite que los alumnos interactúen con el conocimiento. De esta forma un
pizarrón interactivo posibilita el diseño de más prácticas comunicativas
multimodales para socializar a los alumnos en el conocimiento disciplinar logrando
con ello un aprendizaje significativo.
Así mismo la evaluación de las
actividades diseñadas con el uso de tecnología va en función del aprendizaje
obtenido a través de las comunidades de práctica “aquellas en las que sus miembros interactúan para profundizar su conocimientos
y experiencia acerca de un tema de interés común” (López 2010, 139) generadas
dentro de los salones de clases ya sean presenciales o virtuales.
Alanís (2010) nos dice al
respecto que la introducción de innovaciones tecnológicas en la educación es un
proceso que necesita administrarse y que una buena planeación del proceso de
adopción de una tecnología educativa puede aumentar sus probabilidades de
éxito, por lo que es necesario que en el diseño de actividades pedagógicas a
través del uso de la tecnología se lleve a cabo una correcta planeación de cómo
se va utilizar con los alumnos y los propósitos que se pretenden para obtener
buenos resultados en los aprendizajes.
Por lo tanto, el paradigma
sociocultural ayuda el diseño de actividades pedagógicas mediadas por la
tecnología porque permite enfocarlas en finalidades relacionadas con
aprendizajes significativos como menciona Vigotsky en sus teorías, a través del
uso de instrumentos culturales que se encuentran en los contextos cercanos e
inmediatos a los alumnos.
REFERENCIAS
Alanís González, M. (2010). Gestión
de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En V. Burgos
Aguilar, & A. Lozano Rodríguez, Tecnología educativa y redes de
aprendizaje de colaboración (págs. 37-48). México: Trillas.
Daniels, H.
(2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós.
Fernández-Cárdenas, J. M., &
Silveyra-De La Garza, M. L. (2010). Disciplinary
knowledge and gesturing in communicative events: a comparative study between
lessons using Interactive Whiteboards and Traditional Whiteboards in Mexican schools. Technology,
Pedagogy and Education, 19(2), 173-193.
Heredia Escorza, Y., & Romero
Murguía, M. E. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona:
compromisos y realidades. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología
Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs.
53-75). México: Limusa.
Lacasa
Pilar, (2002). Cultura y Desarrollo. En Pilar Herranz Ibarra y Purificación Sierra García (Comp.),
Psicología Evolutiva I. Vol. II. Desarrollo Social. (pp.17-50), México:UNED
López
Falconi, J. E. (2010). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje
organizacional. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.), Tecnología
Educativa y Redes de Aprendizaje de Colaboración, México:Trillas.
Mortera Gutiérrez, F. J. (2007). El
aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): Acompañamiento tecnológico
en las aulas del siglo XXI. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología
Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs.
125-156). México: Limusa.
